蒲力涛在十八洞小学上课。（受访者供图）

李柏霖与“田野诗班”的孩子们在一起。（张镭摄）

肖钰（左）在下村乡学校辅导学生。（受访者供图）

　　新华每日电讯（记者谭剑 张格 谢樱）湘江北去、古城之南，绿树掩映间，被誉为“千年学府、百年师范”的湖南第一师范学院坐落于此。

　　2024年3月18日下午，习近平总书记来到这里考察。他说，学校要立德树人，教师要当好大先生，不仅要注重提高学生知识文化素养，更要上好思政课，教育引导学生明德知耻，树牢社会主义核心价值观，立报国强国大志向，努力成为堪当强国建设、民族复兴大任的栋梁之材。

　　从千年承载湖湘道统的城南书院，到百年风云激荡、人才辈出的“第一师范”。时光流逝，一代代青年在这里将自身命运与祖国紧紧相连，书写着青春的最美姿态。

　　如今，湖南第一师范学院依然高举师范教育旗帜。通过公费定向师范生和特岗教师计划等途径，两万多名师范生从这里出发，秉承“要做人民的先生，先做人民的学生”这一校训，把根深深地扎入田野村落。

到祖国和人民最需要的地方去

　　武陵山脉腹地，湘西土家族苗族自治州花垣县双龙镇十八洞村，古老苗寨迎着第一缕阳光慢慢醒来。十八洞小学里，蒲力涛早早起床打开学校大门，一边打扫院落卫生，一边等待学生们。

　　萌娃们充满活力地跑进干净整洁的学校，一声声“蒲老师早”在山间回荡。这所学校地处深山苗寨，是双龙镇排碧中心学校下设的一个教学点，开设一、二年级复式班和学前班，现在共有16名学生。

　　33岁的蒲力涛是村小里唯一的老师。2013年，他从湖南第一师范学院毕业后，考取特岗教师，回到湘西投身教育扶贫。

　　回忆在一师的求学经历，激情澎湃的时光仍历历在目。“行走在校园里，我的思绪时常回到百年前，毛泽东、蔡和森等革命先辈在一师求学求索的场景跃然眼前。”蒲力涛说，在一师的学习经历，是心灵洗礼的过程，也是他立志的过程。

　　“杨昌济曾在修身课上要求学生‘高尚其理想’，鼓励学生要做有益于社会的人。”蒲力涛说，作为一名在农村长大的“放牛娃”，他深知乡村教育的重要性。“一师的光荣传统，让我坚定地选择到祖国和人民最需要的地方去。”

　　到十八洞小学教书，便是蒲力涛主动请缨的。

　　2018年秋季学期开学前，十八洞小学原来的老师被调走了，开学在即，老师却还没有着落。正当领导一筹莫展时，在中心学校任职的蒲力涛主动表示自己愿意去村小教书。

　　他的申请起初遭到学校反对，校领导劝他：“你兼任学校党建办主任，孩子才刚满周岁，家中还有90多岁的老人，学校和家庭都需要你啊。”

　　“大家都不去的话，孩子们怎么办？”蒲力涛说,“我小时候在教学点生活、学习过，知道那里的学生需要什么。现在十八洞教学点正需要人，我作为一名共产党员，要去！”

　　领导拗不过蒲力涛，同意了他的申请。

　　但真正来到这所深山里的村小时，他才发现一切并没有那么简单。破败的大门和操场、摇摇欲坠的篮筐、磨损严重的桌椅……

　　艰苦的环境没有让蒲力涛打“退堂鼓”，反而激发了他的斗志。在十八洞小学时，他常常想起青年毛泽东在一师求学时坚持洗冷水浴磨炼意志的故事，他暗暗下定决心，一定要通过自己的努力，改变这里的模样。

　　不久之后，蒲力涛把妻子接了过来，把家安在了十八洞小学。在两人的共同操持下，破旧的学校变了样，原来的旱厕被改造成干净的冲水式厕所，校园的泥巴墙变成水泥墙，学校也有了第一间文体室、图书室、多媒体教室……

　　2022年，蒲力涛获得“马云乡村教师奖”。尽管自己手头也不宽裕，但他与妻子商量后，还是决定用税后的8万元奖金成立“十八洞小学支教生活公益金”，用来支持学校开展活动和补贴支教老师。

要当立德树人的“大先生”

　　“国家之盛衰视人才，人才之消长视教育，教育之良窳视师范。”百余年前，湖南一师的一则招生广告揭示出师范、教育、人才与国家兴衰之间的密切关系。

　　“学为人师、行为世范”，教书育人，首重在德。近年来，湖南一师始终依托百年积累的丰富红色资源，探索出一条以“大思政”育“大先生”之路。

　　“‘一师’校史是理想信念、革命精神和立德树人的生动教材，也是我们培育新时代教师的宝贵资源。”湖南第一师范学院党委副书记、校长胡穗说，依托独特的校本红色资源优势，一师以“大思政”为育人理念，以“红色血脉”为育人载体，探索了一条以“大思政”育“大先生”、以“红色校史”铸“红色师魂”的师范生师德养成教育创新之路。

　　“来自母校的滋养，一直给我的教学工作提供着源源不断的灵感。”来自怀化市会同县粟裕希望小学的乡村老师李柏霖说。

　　2017年，李柏霖从一师毕业后，放弃留在长沙工作的机会，返回家乡会同县，成为一名乡村教师。刚从城市返乡的李柏霖，在三尺讲台上却十分不适应。

　　“刚成为一名老师时，我的计划满满当当，带着孩子们读课文练普通话、练站姿、练仪态，用名师分享的学习方法……但一个学期下来，教学效果却不尽人意。”李柏霖说，直到学期末时，她让孩子们给家人写一封信，才在信中了解到这群留守儿童的悲伤、难过与脆弱。

　　这让她想起在一师学习时，一位率性、极具教育智慧的老师——比起课本知识，这位老师更看重如何教学生面对人生困境，如何成为学生为学、为事、为人的示范。“我开始意识到，我理想中的高标准，并不一定是孩子们所需要的。”李柏霖觉得，比起“成绩变得更优秀”，或许孩子们更需要的是情绪的出口和情感的寄托。